Encontro sobre ensino de leitura e formação de leitores
O ENSEL faz parte de uma iniciativa da professora Sheila Oliveira Lima e seus orientandos a fim de promover debates sobre a formação de leitores. O evento está ligado ao Departamento de Letras Vernáculas e Clássicas, Centro de Letras e Ciências Humanas Universidade Estadual de Londrina. Esta licença permite que os reutilizadores distribuam, remixem, adaptem e desenvolvam o material em qualquer meio ou formato desde que a atribuição seja dada ao criador.
O Ensel: veredas surge num momento muito particular da história de professores, estudantes e demais envolvidos no processo educativo. Trata-se de um contexto em que fomos obrigados a nos afastar socialmente para preservarmos a vida. Essa situação, como todos sabemos, acarretou uma série de adaptações às quais tivemos de nos submeter. Dentre as que mais nos atingem enquanto ambiências educacionais está o ensino remoto, que cria algumas limitações importantes do ponto de vista pedagógico e afetivo. O Ensel – Encontro sobre Ensino de Leitura e Formação do Leitor, teve sua primeira edição no ano de 2018, com uma proposta de compartilhamento de experiências e reflexões a respeito do tema da leitura. Durante dois anos seguidos (2018 e 2019) pudemos realizar o evento, contando com participação significativa e publicação de anais, sempre com o objetivo de disseminar reflexões e compartilhar debates. Neste ano, diante das limitações impingidas pela pandemia, optamos por criar um evento menor, mais simples, menos cansativo, que exigisse menos tempo do participante diante da tela, mas que não perdesse de vista a possibilidade de manter o debate iniciado em 2018, no I Ensel. O Ensel: veredas vem para não nos deixar esquecer que a ação de formar leitores prossegue, a despeito de toda dificuldade. Vem para ser leve e para regar nossas práticas com mais saberes e mais sabores.
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DIÁRIO DE LEITURA: EXPRESSANDO A SUBJETIVIDADE LEITORA NA ESCOLA
Neste ensaio, reflito sobre a minha prática pedagógica e o meu trabalho com a leitura literária durante esses dois anos atuando na disciplina de Língua Portuguesa em uma escola particular. Diante disso, voltei-me para os desafios de trabalhar com a literatura na escola e para necessidade de pensar em novas estratégias e instrumentos para promover a leitura numa perspectiva subjetiva, que considere o aluno-leitor como um ser ativo e singular, como o diário de leitura.
Tratar das complexas relações entre ensino e uma forma de manifestação artística com longa trajetória na história da humanidade, como é o caso da literatura (lembremos aqui da epopeia de Gilgamesh (século VII a. C.), registrada nos tabletes de argila dos sumérios, das histórias de As mil e uma noites, narradas pela lendária Sherazade e das epopeias atribuídas a Homero, na Grécia Antiga, a Odisseia e a Ilíada, e o ensino (também uma prática bastante antiga, de que se tem notícia, por exemplo, por meio dos Diálogos entre os filósofos Sócrates e Platão), parece-nos mais interessante do que pensar em “ensino de literatura”, uma prática que se constitui com o modelo escolar mais tradicional tal qual o conhecemos hoje: escola dividida em níveis, séries e ciclos, com currículos em torno de disciplinas, dentre as quais a famigerada (e aqui buscamos pelo menos dois sentidos possíveis para esse adjetivo) literatura. Vale a pena um parêntese para explicar o que queremos dizer quando usamos a palavra famigerado.
A IMPLICAÇÃO DO LEITOR COMO ELEMENTO ESSENCIAL À FORMAÇÃO LITERÁRIA
Minha experiência com a educação, nesses últimos 14 anos, trouxe-me muitas reflexões e aprendizagens, a partir de problemas que, no início, cheguei a pensar que não conseguiria transpor, como é o caso da formação de leitores. Mas foi na pesquisa que encontrei caminhos para proporcionar a literatura aos meus alunos. Pensando em minha autobiografia de leitora e na experiência de colegas de profissão e de alguns estudantes, observei que o leitor proficiente, durante sua leitura, mergulha na narrativa e vive a vida das personagens, sente suas dores e alegrias, simpatiza ou antipatiza com suas atitudes, compara a si e o próprio entorno ao enredo e consegue transpor as metáforas ali presentes, por isso sente prazer em ler. A partir dessas constatações, levantei a seguinte proposição: formar leitores não seria levar o leitor iniciante a ter também essas sensações? Unindo prática docente e pesquisa acadêmica, pude compreender que, não só o contato genuíno com a materialidade da literatura, mas também a implicação do leitor na leitura são essenciais à formação leitora. Por isso, quando, na escola, surgiu a ideia de criar um RPG a partir de uma obra clássica, enxerguei o propósito de usá-lo como instrumento de educação literária.